Reflexão “Por uma globalização”:
Segundo Santos (2006) há três escalas de interação ou interligação de espaços diferentes; sendo a primeira a mundial, a segunda a territorial e a terceira a local.Dentro deste contexto o lugar é a terceira totalidade, onde fragmentos da rede ganham uma dimensão única e socialmente concreta, devido a ocorrência de fenômenos sociais agregados. Nesse nível acontece um confronto entre o mundial e o local.
Assim sendo, num processo político, econômico, social, cultural e ambiental, uma situação é decorrente da outra, pois apesar dos prós e contras da globalização, realmente ela é um fator determinante para o que vivenciamos nos dias atuais em qualquer uma das dimensões, umas com maior ou menor intensidade, mas os reflexos da mesma são constantes.
Em termos locais, destaco a nossa situação fronteiriça. Santana do Livramento (Brasil) e Rivera (Uruguai), denominadas a Fronteira mais irmã do mundo, onde é só atravessar a rua e está em outro país, ou como dizem os turistas, estou com um pé em cada território, direito no Brasil e esquerdo no Uruguai ou vice-versa.
Essa questão de fronteira Santana do Livramento e Rivera se refletem em relação aos free-shops, onde a informação nem sempre se propõe a informar e sim a convencer acerca das possibilidades e das vantagens das mercadorias, desenvolvendo assim a alienação que brota da globalização financeira, da globalização do dinheiro, onde impera o consumo, onde neste contexto de competitividade necessita-se de consumidores prevalecendo a ciência econômica em detrimento do social e humano, onde dentro deste contexto local, os cidadãos são meros consumidores, provocando uma desigualdade expressa na exclusão social, onde o território local não contempla os cidadãos locais nos mais variados setores.
Neste sentido de acordo com Milton Santos é a visão do mundo como é: a globalização como perversidade num sistema baseado em comportamentos competitivos; contudo o mundo como pode ser:uma outra globalização mais humana pode advir, apesar das mudanças deste mundo globalizado.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
Um Blog para pessoas ligadas a área da educação, com temas sobre educação infantil, história e geografia, composto por artigos, planos de aula e outras atividades nó campo educacional.
domingo, 20 de novembro de 2011
GEOPOLÍTICA MUNDIAL ATUAL:
REFLEXÃO SOBRE O MOMENTO ATUAL:
As quatro perspectivas de discussão na atualidade, perante a geopolítica mundial atual, dentro de um processo de transição, baseada na crise e declínio da economia norte-americana são:
• Uma ordem global transnacionalizada, a princípio hegemonizada militarmente pelos EUA, em processo de transição para outra ordem global baseada em instituições transnacionais e numa série de controles sociais difusões;
• Uma ordem global com hegemonia compartilhada entre grandes firmas transnacionais e novos órgãos supracionais saídos das instituições internacionais atualmente existentes;
• Uma quase total incerteza quanto aos rumos do mundo, especialmente após a crise econômica, mas tendo como perspectiva a divisão do mundo entre a China e os EUA;
• Um colapso definitivo da economia capitalista, que pode durar até 50 anos, após o qual o futuro seria definido pelas novas alternativas formuladas pela esquerda.
Dentro destas perspectivas faço as seguintes colocações:
A formação de blocos, vista como tendência geral ou simples transição para o global, constitui uma visão simplificadora;
A força das corporações e sua atuação geográfica mudaram o enfoque, agora são as empresas que estão decidindo basicamente, pois o mundo já não é mais como foi o de antes, onde os pequenos tigres da Ásia, como Cingapura, Taiwan e Hong Kong, Malásia e Tailândia são grandes poentes.
Desta forma a crise de superacumulação que acompanha o deslocamento da hegemonia dos EUA para o Leste asiático, provocando mundialização do capital predominante especulativo, super concentrado em gigantescos oligopólios mundiais.
As crises que acompanharam a evolução do mundo resultaram em grandes transformações, principalmente neste nosso mundo capitalista, onde o capital é a mola propulsora de tudo.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
As quatro perspectivas de discussão na atualidade, perante a geopolítica mundial atual, dentro de um processo de transição, baseada na crise e declínio da economia norte-americana são:
• Uma ordem global transnacionalizada, a princípio hegemonizada militarmente pelos EUA, em processo de transição para outra ordem global baseada em instituições transnacionais e numa série de controles sociais difusões;
• Uma ordem global com hegemonia compartilhada entre grandes firmas transnacionais e novos órgãos supracionais saídos das instituições internacionais atualmente existentes;
• Uma quase total incerteza quanto aos rumos do mundo, especialmente após a crise econômica, mas tendo como perspectiva a divisão do mundo entre a China e os EUA;
• Um colapso definitivo da economia capitalista, que pode durar até 50 anos, após o qual o futuro seria definido pelas novas alternativas formuladas pela esquerda.
Dentro destas perspectivas faço as seguintes colocações:
A formação de blocos, vista como tendência geral ou simples transição para o global, constitui uma visão simplificadora;
A força das corporações e sua atuação geográfica mudaram o enfoque, agora são as empresas que estão decidindo basicamente, pois o mundo já não é mais como foi o de antes, onde os pequenos tigres da Ásia, como Cingapura, Taiwan e Hong Kong, Malásia e Tailândia são grandes poentes.
Desta forma a crise de superacumulação que acompanha o deslocamento da hegemonia dos EUA para o Leste asiático, provocando mundialização do capital predominante especulativo, super concentrado em gigantescos oligopólios mundiais.
As crises que acompanharam a evolução do mundo resultaram em grandes transformações, principalmente neste nosso mundo capitalista, onde o capital é a mola propulsora de tudo.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
PLANO DE AULA SOBRE O MERCOSUL:
PLANO DE AULA:
PROFESSORA: GUANAIR DIOGO
TURMA: 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
1) TÍTULO DA AULA:
MERCOSUL
2) INTRODUÇÃO A TEMÁTICA:
Contextualização do tema através de um documentário sobre o MERCOSUL
FONTE: TV ESCOLA
3)PROPOSTA:
Pesquisa na internet sobre o MERCOSUL;
Representação cartográfica do mapa do MERCOSUL;
Debate sobre as vantagens e desvantagens do RGS em relação ao MERCOSUL, discutindo se o mesmo funciona de fato como uma União Aduaneira e problemas enfrentados.OBJETIVO:
Entender o MERCOSUL como bloco econômico no mundo atual e sua influência no RS.
3) PROPOSTA DE EXERCÍCIOS:
1) As tentativas de integração regional na América latina não são recentes e o Brasil sempre esteve presente. Em 1960, foi criada a ALALC, substituída pela ALADI, na década de 80. Mais recentemente, já na década de 90, Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai criaram o MERCOSUL com a expectativa de que este bloco, considerado o 4° do mundo, possa dar resultados favoráveis.
Sobre a informação dessas organizações é correto afirmar que:
a) Tradicionalmente, sempre objetivaram aumentar as relações comerciais com os Estados Unidos e desse modo reforçar a ajuda norte-americana sobre o continente.
b) Foram criadas na expectativa de frear a disputa entre os Estados Unidos e a ex-União Soviética, pelo domínio político e econômico sobre a América Latina.
c) Foram incentivadas pelos Estados Unidos, como estratégia para reduzir o avanço das negociações comerciais entre o Mercado Comum Europeu e a América Latina.
d) Representaram uma opção estratégica de sair da influência dos Estados Unidos e uma forma de inserir a América Latina na economia mundial.
e) Reforçaram o papel dos países latino-americanos como fornecedores de matérias-primas industriais para as grandes potências do mundo capitalista.
2)O MERCOSUL é um processo de integração econômica regional que objetiva a construção de um mercado comum na América do Sul. Sobre o MERCOSUL, assinale a alternativa incorreta:
A)
É um acordo que regula o livre-comércio entre os países membros e entrou em vigor em 1º de janeiro de 1995.
B)
É um movimento de resistência ao processo de globalização econômica e cultural e tem como objetivo difundir a ideologia bolivariana apregoada por Hugo Chávez.
C)
É um processo de integração econômica regional que objetiva a construção de um mercado comum na América do Sul.
D)
Propõe a eliminação das barreiras tarifárias e não-tarifárias no comércio entre os países membros e alivre circulação de mão- de -obra e capitais.E)
É um bloco econômico fundado na década de 1990 por Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai
3) A consolidação do MERCOSUL seguiu a ten¬dência mundial de integração das nações com a criação dos blocos econômicos regionais. Ar¬gentina, Brasil, Paraguai e Uruguai assinaram, em 1991, o tratado de Assunção, que constituiu o MERCOSUL. Nesse mesmo ano, instalou-se uma zona de livre-comércio, isto é, grande parcela das mercadorias produzidas nesses quatro países podia ser comercializada internamente, sem a cobrança de tarifas de importação. Com base nesse enunciado, identifique a(s) afirmativa(s) verdadeira(s):
1)
O MERCOSUL, formado por dois países emergentes e por outros dois produtores e exportadores de matéria-prima, já apre¬senta uma estrutura econômica sólida e definitiva.
2)
Os EUA não têm interesse na consolidação do MERCOSUL, pois isso poderia pôr em risco o projeto ALCA.
3)
A crise econômica da Argentina, em 2001, foi um dos maiores obstáculos, até hoje, para o MERCOSUL, repercutindo negativamente nos países integrantes e ameaçando o futuro do próprio bloco.
4)
O Brasil e a Argentina já tiveram problemas nas discussões relativas aos setores automotivos e sucro-alcooleiro, o que não impediu o avanço em outras negociações dentro do MERCOSUL.
5)
A crise argentina, em 2001, causou acentuada queda do PIB dos países do MERCOSUL, mesmo assim a economia brasileira manteve-se estável, aumentando, consideravelmente, suas exportações para o Uruguai e o Paraguai.
4) O MERCOSUL e outros blocos econômico-comerciais, como o PACTO ANDINO, o MERCADO COMUM CENTRO-AMERICANO, o CARICOM (Comunidade do Caribe) e a ALCA (Área de Livre Comércio das Américas), constituem tentativas de integração de alguns países latino-americanos para promover os seus interesses diante do comércio internacional.
Considerando as relações entre o MERCOSUL e outros blocos econômicos, é correto afirmar:
A)
A atual parceria entre o MERCOSUL e a União Européia representa um significativo contrapeso geopolítico ao poderio hegemônico dos Estados Unidos da América.
B)
A aproximação entre o MERCOSUL e a União Européia não é relevante para os EUA, visto que, em 1990, houve um aumento de trocas comerciais entre esse país e o MERCOSUL.
C)
Os subsídios agrícolas, fornecidos pela União Européia aos seus agricultores, au¬mentam a possibilidade de competitividade dos produtores rurais do MERCOSUL.
D)
O Produto Nacional Bruto (PNB) do MERCOSUL, entre 1999 e 2001, sofreu considerável redução, devido à desvalorização das moedas do Brasil e da Argentina, apesar do alto crescimento econômico desses países.
E)
As economias latino-americanas são pouco diversificadas, dificultando, assim, um incremento das relações comerciais entre o MERCOSUL, os EUA e a União Européia.
4) SUGESTÃO:
Turma deverá se dividir em cinco grupos e criar um PowerPoint sobre o tema trabalhado, onde cada grupo deverá apresentar sua criação e explanar sua conclusão para o grande grupo.
PROFESSORA: GUANAIR DIOGO
TURMA: 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
1) TÍTULO DA AULA:
MERCOSUL
2) INTRODUÇÃO A TEMÁTICA:
Contextualização do tema através de um documentário sobre o MERCOSUL
FONTE: TV ESCOLA
3)PROPOSTA:
Pesquisa na internet sobre o MERCOSUL;
Representação cartográfica do mapa do MERCOSUL;
Debate sobre as vantagens e desvantagens do RGS em relação ao MERCOSUL, discutindo se o mesmo funciona de fato como uma União Aduaneira e problemas enfrentados.OBJETIVO:
Entender o MERCOSUL como bloco econômico no mundo atual e sua influência no RS.
3) PROPOSTA DE EXERCÍCIOS:
1) As tentativas de integração regional na América latina não são recentes e o Brasil sempre esteve presente. Em 1960, foi criada a ALALC, substituída pela ALADI, na década de 80. Mais recentemente, já na década de 90, Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai criaram o MERCOSUL com a expectativa de que este bloco, considerado o 4° do mundo, possa dar resultados favoráveis.
Sobre a informação dessas organizações é correto afirmar que:
a) Tradicionalmente, sempre objetivaram aumentar as relações comerciais com os Estados Unidos e desse modo reforçar a ajuda norte-americana sobre o continente.
b) Foram criadas na expectativa de frear a disputa entre os Estados Unidos e a ex-União Soviética, pelo domínio político e econômico sobre a América Latina.
c) Foram incentivadas pelos Estados Unidos, como estratégia para reduzir o avanço das negociações comerciais entre o Mercado Comum Europeu e a América Latina.
d) Representaram uma opção estratégica de sair da influência dos Estados Unidos e uma forma de inserir a América Latina na economia mundial.
e) Reforçaram o papel dos países latino-americanos como fornecedores de matérias-primas industriais para as grandes potências do mundo capitalista.
2)O MERCOSUL é um processo de integração econômica regional que objetiva a construção de um mercado comum na América do Sul. Sobre o MERCOSUL, assinale a alternativa incorreta:
A)
É um acordo que regula o livre-comércio entre os países membros e entrou em vigor em 1º de janeiro de 1995.
B)
É um movimento de resistência ao processo de globalização econômica e cultural e tem como objetivo difundir a ideologia bolivariana apregoada por Hugo Chávez.
C)
É um processo de integração econômica regional que objetiva a construção de um mercado comum na América do Sul.
D)
Propõe a eliminação das barreiras tarifárias e não-tarifárias no comércio entre os países membros e alivre circulação de mão- de -obra e capitais.E)
É um bloco econômico fundado na década de 1990 por Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai
3) A consolidação do MERCOSUL seguiu a ten¬dência mundial de integração das nações com a criação dos blocos econômicos regionais. Ar¬gentina, Brasil, Paraguai e Uruguai assinaram, em 1991, o tratado de Assunção, que constituiu o MERCOSUL. Nesse mesmo ano, instalou-se uma zona de livre-comércio, isto é, grande parcela das mercadorias produzidas nesses quatro países podia ser comercializada internamente, sem a cobrança de tarifas de importação. Com base nesse enunciado, identifique a(s) afirmativa(s) verdadeira(s):
1)
O MERCOSUL, formado por dois países emergentes e por outros dois produtores e exportadores de matéria-prima, já apre¬senta uma estrutura econômica sólida e definitiva.
2)
Os EUA não têm interesse na consolidação do MERCOSUL, pois isso poderia pôr em risco o projeto ALCA.
3)
A crise econômica da Argentina, em 2001, foi um dos maiores obstáculos, até hoje, para o MERCOSUL, repercutindo negativamente nos países integrantes e ameaçando o futuro do próprio bloco.
4)
O Brasil e a Argentina já tiveram problemas nas discussões relativas aos setores automotivos e sucro-alcooleiro, o que não impediu o avanço em outras negociações dentro do MERCOSUL.
5)
A crise argentina, em 2001, causou acentuada queda do PIB dos países do MERCOSUL, mesmo assim a economia brasileira manteve-se estável, aumentando, consideravelmente, suas exportações para o Uruguai e o Paraguai.
4) O MERCOSUL e outros blocos econômico-comerciais, como o PACTO ANDINO, o MERCADO COMUM CENTRO-AMERICANO, o CARICOM (Comunidade do Caribe) e a ALCA (Área de Livre Comércio das Américas), constituem tentativas de integração de alguns países latino-americanos para promover os seus interesses diante do comércio internacional.
Considerando as relações entre o MERCOSUL e outros blocos econômicos, é correto afirmar:
A)
A atual parceria entre o MERCOSUL e a União Européia representa um significativo contrapeso geopolítico ao poderio hegemônico dos Estados Unidos da América.
B)
A aproximação entre o MERCOSUL e a União Européia não é relevante para os EUA, visto que, em 1990, houve um aumento de trocas comerciais entre esse país e o MERCOSUL.
C)
Os subsídios agrícolas, fornecidos pela União Européia aos seus agricultores, au¬mentam a possibilidade de competitividade dos produtores rurais do MERCOSUL.
D)
O Produto Nacional Bruto (PNB) do MERCOSUL, entre 1999 e 2001, sofreu considerável redução, devido à desvalorização das moedas do Brasil e da Argentina, apesar do alto crescimento econômico desses países.
E)
As economias latino-americanas são pouco diversificadas, dificultando, assim, um incremento das relações comerciais entre o MERCOSUL, os EUA e a União Européia.
4) SUGESTÃO:
Turma deverá se dividir em cinco grupos e criar um PowerPoint sobre o tema trabalhado, onde cada grupo deverá apresentar sua criação e explanar sua conclusão para o grande grupo.
PLANO DE AULA -CAMPO E CIDADE:
PLANO DE AULA:
PROFESSORA: Guanair Diogo
TURMA: 5ª série do Ensino Fundamental
1) TÍTULO DA AULA:
Espaços urbano e rural (campo e cidade)
2)INTRODUÇÃO A TEMÁTICA:
Para começo de conversa...
Apresentar uma fotografia aos alunos:
Apresentar uma fotografia aos alunos:
A fotografia acima apresenta duas realidades do espaço brasileiro: o campo e a cidade.
1) Quais são as características do espaço rural mostrada nesta fotografia?
2) E quais são as características do espaço urbano?
3) Procure pensar nas características do espaço rural e urbano do município onde vivemos. Anote essas características para posterior discussão deste tema.
3)PROPOSTA:
Realizar um passeio pelos arredores da escola e fotografar o meio em que a escola está inserida, contextualizando se o espaço é urbano ou rural.
Procurar no Google imagens- imagens do campo e da cidade, criando um slide com as imagens coletadas .
Desenvolver uma coleta de fotos entre os familiares buscando caracterizar a origem de cada família, se é oriunda do campo ou da cidade.
Entrevistar os familiares que cederam as fotos para coletar dados sobre as vantagens e desvantagens da vida no campo e na cidade.
Montar um painel com as fotos coletas, descrevendo as vantagens e desvantagens de cada espaço para expor na escola.
OBJETIVO:
Observar e reconhecer características de paisagens urbanas e rurais por meio da leitura de fotografias.
CONTEÚDO:
Ambientes do campo e da cidade.
3)PROPOSTA DE EXERCÍCIOS:
3) Leia atentamente os textos abaixo e, em seguida, responda às questões propostas:
TEXTO A:
(...) Para lá da porteira Era o pasto, onde havia um célebre cupim de metro e meio de altura; e mais adiante, um velho cedro ainda do tempo da mata virgem.Através do pasto seguia o caminho-ou a estrada que ia ter à vila, a légua e meia dali. No fim do pasto, perto da ponte, apareciam a casinha do tio Barnabé e a figueira grande; e bem lá adiante, o Capoeirão dos Tucanos, uma verdadeira mata virgem onde até onça havia.
E que mais? Ah, sim, o ribeirão que passava pela casa do tio Bernabé cortava o pasto e vinha fazer as divisas do pomar com mais lindo, de água mais limpa, com tantas pedrinhas roliças de todas as cores no fundo.(...)
LOBATO,Monteiro.Obras Completas.15.ed.São Paulo:Brasiliense,v.2,1972.p203.
TEXTO B:
(...) O avião desceu de noitinha num campo distante da cidade, de modo que Didó e seus companheiros tiveram que fazer o resto do percurso de ônibus.Reparavam em tudo:as favelas da periferia, a fumaça dos ônibus e caminhões, o mau cheiro dos esgotos e matadouros, as grandes fábricas com seus portões de ferro, as usinas cheias de chaminés e algumas até com fogo até na boca a poluição do ar, o tráfego intenso na avenida, a fileira dos postes de luz, os anúncios em néon acendendo e apagando, aviões enormes que subiam e desciam dali perto fazendo um barulho que entupia os ouvidos, os edifícios, caminhões carregados de repolhos e abóboras(...)gente amontoada na beira do caminho esperando ônibus, gente parada esperando para atravessar aquela avenida que não parava nunca.(...)
HIRSCH,Sonia,Didó.4ed.Rio de Janeiro:CorreCotia Produções,1999,p 42-43
a)Qual dos textos acima descreve o espaço urbano e oespaço rural?
b) Quais ele3mentos descritos nos textos caracterizam cada um desses espaços?
c) Elabore numa folha A4 um pequeno texto descrevendo as características do lugar onde você mora.Destaque nele os elementos que caracterizam esse espaço como rural ou urbano.
PROFESSORA: Guanair Diogo
TURMA: 5ª série do Ensino Fundamental
1) TÍTULO DA AULA:
Espaços urbano e rural (campo e cidade)
2)INTRODUÇÃO A TEMÁTICA:
Para começo de conversa...
Apresentar uma fotografia aos alunos:
Apresentar uma fotografia aos alunos:
A fotografia acima apresenta duas realidades do espaço brasileiro: o campo e a cidade.
1) Quais são as características do espaço rural mostrada nesta fotografia?
2) E quais são as características do espaço urbano?
3) Procure pensar nas características do espaço rural e urbano do município onde vivemos. Anote essas características para posterior discussão deste tema.
3)PROPOSTA:
Realizar um passeio pelos arredores da escola e fotografar o meio em que a escola está inserida, contextualizando se o espaço é urbano ou rural.
Procurar no Google imagens- imagens do campo e da cidade, criando um slide com as imagens coletadas .
Desenvolver uma coleta de fotos entre os familiares buscando caracterizar a origem de cada família, se é oriunda do campo ou da cidade.
Entrevistar os familiares que cederam as fotos para coletar dados sobre as vantagens e desvantagens da vida no campo e na cidade.
Montar um painel com as fotos coletas, descrevendo as vantagens e desvantagens de cada espaço para expor na escola.
OBJETIVO:
Observar e reconhecer características de paisagens urbanas e rurais por meio da leitura de fotografias.
CONTEÚDO:
Ambientes do campo e da cidade.
3)PROPOSTA DE EXERCÍCIOS:
3) Leia atentamente os textos abaixo e, em seguida, responda às questões propostas:
TEXTO A:
(...) Para lá da porteira Era o pasto, onde havia um célebre cupim de metro e meio de altura; e mais adiante, um velho cedro ainda do tempo da mata virgem.Através do pasto seguia o caminho-ou a estrada que ia ter à vila, a légua e meia dali. No fim do pasto, perto da ponte, apareciam a casinha do tio Barnabé e a figueira grande; e bem lá adiante, o Capoeirão dos Tucanos, uma verdadeira mata virgem onde até onça havia.
E que mais? Ah, sim, o ribeirão que passava pela casa do tio Bernabé cortava o pasto e vinha fazer as divisas do pomar com mais lindo, de água mais limpa, com tantas pedrinhas roliças de todas as cores no fundo.(...)
LOBATO,Monteiro.Obras Completas.15.ed.São Paulo:Brasiliense,v.2,1972.p203.
TEXTO B:
(...) O avião desceu de noitinha num campo distante da cidade, de modo que Didó e seus companheiros tiveram que fazer o resto do percurso de ônibus.Reparavam em tudo:as favelas da periferia, a fumaça dos ônibus e caminhões, o mau cheiro dos esgotos e matadouros, as grandes fábricas com seus portões de ferro, as usinas cheias de chaminés e algumas até com fogo até na boca a poluição do ar, o tráfego intenso na avenida, a fileira dos postes de luz, os anúncios em néon acendendo e apagando, aviões enormes que subiam e desciam dali perto fazendo um barulho que entupia os ouvidos, os edifícios, caminhões carregados de repolhos e abóboras(...)gente amontoada na beira do caminho esperando ônibus, gente parada esperando para atravessar aquela avenida que não parava nunca.(...)
HIRSCH,Sonia,Didó.4ed.Rio de Janeiro:CorreCotia Produções,1999,p 42-43
a)Qual dos textos acima descreve o espaço urbano e oespaço rural?
b) Quais ele3mentos descritos nos textos caracterizam cada um desses espaços?
c) Elabore numa folha A4 um pequeno texto descrevendo as características do lugar onde você mora.Destaque nele os elementos que caracterizam esse espaço como rural ou urbano.
PROJETO RECURSOS HÍDRICOS:
PROJETO:
Recursos Hídricos.
TÍTULO:
Alertar sobre a preservação dos recursos hídricos no meio em que estamos inseridos.
JUSTIFICATIVA:
O presente projeto consiste num alerta a comunidade escolar sobre o papel da sociedade no que se refere à utilização e preservação dos recursos hídricos.
OBJETIVO GERAL:
Alertar a comunidade escolar quanto a utilização e preservação dos recursos hídricos no meio em que estão inseridos, promovendo a conscientização e mudanças de hábitos quanto a sua disponibilidade e desperdício.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conscientizar os alunos quanto à correta utilização dos recursos hídricos no contexto sócio-ambiental;
Relacionar a disponibilidade dos recursos hídricos em diferentes regiões;
Caracterizar o papel da sociedade, tendo em vista as formas de utilização do sistema hídrico brasileiro;
Identificar problemas ocasionados pelo uso inadequado da água;
Reconhecer a importância do Aqüífero Guarani e sua preservação.
METODOLOGIA:
-Apresentação geral do tema através de um vídeo educativo;
-Pesquisa na internet;
-Visita a estação de tratamento de água da cidade;
-Entrevistas com profissionais da área;
-Palestra sobre o Aqüífero Guarani;
--Pesquisa sobre o custo do desperdício da água;
-Montagem de gráficos e tabelas;
-Concurso de paródias e redação;
-Painel de fotografias;
-Dramatização;
-Histórias em quadrinhos;
-Panfletagem;
-Faixas informativas;
-Caminhada de conscientização.
DURAÇÃO: Segundo trimestre letivo.
CLIENTELA: Alunos, professores, funcionários e comunidade em geral.
CULMINÂNCIA: Caminhada de conscientização e panfletagem
AVALIAÇÃO: Será considerado satisfatório se todos os professores/alunos/comunidade escolar se envolverem e desenvolverem atividades que visem à conscientização e utilização adequada dos recursos hídricos no contexto sócio-ambiental.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
Recursos Hídricos.
TÍTULO:
Alertar sobre a preservação dos recursos hídricos no meio em que estamos inseridos.
JUSTIFICATIVA:
O presente projeto consiste num alerta a comunidade escolar sobre o papel da sociedade no que se refere à utilização e preservação dos recursos hídricos.
OBJETIVO GERAL:
Alertar a comunidade escolar quanto a utilização e preservação dos recursos hídricos no meio em que estão inseridos, promovendo a conscientização e mudanças de hábitos quanto a sua disponibilidade e desperdício.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conscientizar os alunos quanto à correta utilização dos recursos hídricos no contexto sócio-ambiental;
Relacionar a disponibilidade dos recursos hídricos em diferentes regiões;
Caracterizar o papel da sociedade, tendo em vista as formas de utilização do sistema hídrico brasileiro;
Identificar problemas ocasionados pelo uso inadequado da água;
Reconhecer a importância do Aqüífero Guarani e sua preservação.
METODOLOGIA:
-Apresentação geral do tema através de um vídeo educativo;
-Pesquisa na internet;
-Visita a estação de tratamento de água da cidade;
-Entrevistas com profissionais da área;
-Palestra sobre o Aqüífero Guarani;
--Pesquisa sobre o custo do desperdício da água;
-Montagem de gráficos e tabelas;
-Concurso de paródias e redação;
-Painel de fotografias;
-Dramatização;
-Histórias em quadrinhos;
-Panfletagem;
-Faixas informativas;
-Caminhada de conscientização.
DURAÇÃO: Segundo trimestre letivo.
CLIENTELA: Alunos, professores, funcionários e comunidade em geral.
CULMINÂNCIA: Caminhada de conscientização e panfletagem
AVALIAÇÃO: Será considerado satisfatório se todos os professores/alunos/comunidade escolar se envolverem e desenvolverem atividades que visem à conscientização e utilização adequada dos recursos hídricos no contexto sócio-ambiental.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
BARÃO DE MAUÁ:
A importância do Barão de Mauá na história política e econômica do Brasil:
O Barão de Mauá pode ser considerado um homem com uma visão a frente do seu tempo. Digo isto devido aos seguintes fatos:
*Visão de mundo;
*Perspectiva de ampliar horizontes;
*Empreendedor.
Soube ver nas entrelinhas o que representava a Revolução Industrial, valendo-se das teorias liberais e da tendência capitalista.
Desta forma:
*Organizou o maior estaleiro de construção naval, abrindo caminho para outras iniciativas;
*Criou a companhia de Rebocadores da Barra do Rio Grande e obteve uma concessão sob o tráfico do rio amazonas;
*Fabricou lampiões e tubos para a canalização de rios e pontes;
*Criou o serviço de iluminação a gás para as principais ruas do Rio de Janeiro;
*Propiciou a construção de uma ferrovia que ligava a capital ao Vale do Paraíba;
*Viabilizou a construção de um telégrafo submarino que ligava o Brasil à Europa;
*Criou o Banco Mauá & Cia.
Apesar de ter sido um empreendedor e não um visionário, agindo com pioneirismo no que se refere ao início da modernização no Brasil foi vítima do próprio capitalismo e do capital estrangeiro.
Contudo não se pode negar a sua grande contribuição neste período da história do Brasil de transição da monarquia para a república, no século XIX.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
O Barão de Mauá pode ser considerado um homem com uma visão a frente do seu tempo. Digo isto devido aos seguintes fatos:
*Visão de mundo;
*Perspectiva de ampliar horizontes;
*Empreendedor.
Soube ver nas entrelinhas o que representava a Revolução Industrial, valendo-se das teorias liberais e da tendência capitalista.
Desta forma:
*Organizou o maior estaleiro de construção naval, abrindo caminho para outras iniciativas;
*Criou a companhia de Rebocadores da Barra do Rio Grande e obteve uma concessão sob o tráfico do rio amazonas;
*Fabricou lampiões e tubos para a canalização de rios e pontes;
*Criou o serviço de iluminação a gás para as principais ruas do Rio de Janeiro;
*Propiciou a construção de uma ferrovia que ligava a capital ao Vale do Paraíba;
*Viabilizou a construção de um telégrafo submarino que ligava o Brasil à Europa;
*Criou o Banco Mauá & Cia.
Apesar de ter sido um empreendedor e não um visionário, agindo com pioneirismo no que se refere ao início da modernização no Brasil foi vítima do próprio capitalismo e do capital estrangeiro.
Contudo não se pode negar a sua grande contribuição neste período da história do Brasil de transição da monarquia para a república, no século XIX.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
DITADURA MILITAR:
DITADURA MILITAR
A Ditadura Militar no Brasil ocorreu no período de 31 de Março de 1964 a 15 de Janeiro de 1985.
Todo um contexto histórico contribuiu para a instalação do regime militar, tais como:
*Instabilidade política durante o governo de João Goulart - ocorrências de greves;
*Alto custo de vida enfrentado pela população;
*Promessa de João Goulart em fazer a reforma de Base (mudanças radicais na agricultura, economia e educação);
*Medo da classe média de que o socialismo fosse implantado no Brasil;
*Apoio da Igreja Católica, setores conservadores, classe média e até dos Estados UA Ditadura Militar no Brasil teve as seguintes características principais:
*Cassação de direitos políticos de opositores;
*Repressão aos movimentos sociais e manifestações de oposição;
*Censura aos meios de comunicação- censura aos artistas em geral;
*Aproximação dos Estados Unidos-controle dos sindicatos;
*Implantação do bipartidarismo: ARENA (governo) e MDB (oposição controlada);
*Enfrentamento militar dos movimentos de guerrilha contrários ao regime militar;
*Uso de métodos violentos, inclusive tortura, contra os opositores ao regime;
* “Milagre econômico”: forte crescimento da economia (entre 1969 a1973) com altos investimentos em infraestrutura;
*Aumento da dívida externa.
As conseqüências deste período da história do Brasil foram:
*Instauração do AI-5;
*Repressão policial;
*Supressão dos direitos civis; *Manipulação da opinião pública através de institutos de propaganda governamental;
*Uso da máquina estatal em favor da propaganda institucional e política.
De acordo com a opinião da professora de história da USP (Universidade de São Paulo),Maria Aparecida de Aquino, o Brasil teria uma inclusão social muito maior que a atual se o golpe de 1964 jamais tivesse acontecido.”Jango tinha um governo de vocação social e acredito que, sem o golpe, a tendência seria uma sucessão de governos na mesma linha. Foi essa possível inclusão social que assustou os empresários e militares”, afirma.A professora ainda aponta outra conseqüência que é a escassez atual de grandes lideranças políticas”Com a limitação do número de partidos políticos, os militares mataram a possibilidade de crescerem lideranças políticas”.Pois revendo a história, são os mesmos de sempre, este fato na opinião da professora da USP, estabelece uma relação dos últimos governos com o período do regime militar impede que sejam realizadas políticas com ‘visão de futuro”.
Portanto isto tudo são os reflexos dos vinte e um anos de regime militar que podem ser sentidos ainda nos dias de hoje na política, economia e também nos aspectos sociais, apesar de toda a dita abertura e democracia.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
A Ditadura Militar no Brasil ocorreu no período de 31 de Março de 1964 a 15 de Janeiro de 1985.
Todo um contexto histórico contribuiu para a instalação do regime militar, tais como:
*Instabilidade política durante o governo de João Goulart - ocorrências de greves;
*Alto custo de vida enfrentado pela população;
*Promessa de João Goulart em fazer a reforma de Base (mudanças radicais na agricultura, economia e educação);
*Medo da classe média de que o socialismo fosse implantado no Brasil;
*Apoio da Igreja Católica, setores conservadores, classe média e até dos Estados UA Ditadura Militar no Brasil teve as seguintes características principais:
*Cassação de direitos políticos de opositores;
*Repressão aos movimentos sociais e manifestações de oposição;
*Censura aos meios de comunicação- censura aos artistas em geral;
*Aproximação dos Estados Unidos-controle dos sindicatos;
*Implantação do bipartidarismo: ARENA (governo) e MDB (oposição controlada);
*Enfrentamento militar dos movimentos de guerrilha contrários ao regime militar;
*Uso de métodos violentos, inclusive tortura, contra os opositores ao regime;
* “Milagre econômico”: forte crescimento da economia (entre 1969 a1973) com altos investimentos em infraestrutura;
*Aumento da dívida externa.
As conseqüências deste período da história do Brasil foram:
*Instauração do AI-5;
*Repressão policial;
*Supressão dos direitos civis; *Manipulação da opinião pública através de institutos de propaganda governamental;
*Uso da máquina estatal em favor da propaganda institucional e política.
De acordo com a opinião da professora de história da USP (Universidade de São Paulo),Maria Aparecida de Aquino, o Brasil teria uma inclusão social muito maior que a atual se o golpe de 1964 jamais tivesse acontecido.”Jango tinha um governo de vocação social e acredito que, sem o golpe, a tendência seria uma sucessão de governos na mesma linha. Foi essa possível inclusão social que assustou os empresários e militares”, afirma.A professora ainda aponta outra conseqüência que é a escassez atual de grandes lideranças políticas”Com a limitação do número de partidos políticos, os militares mataram a possibilidade de crescerem lideranças políticas”.Pois revendo a história, são os mesmos de sempre, este fato na opinião da professora da USP, estabelece uma relação dos últimos governos com o período do regime militar impede que sejam realizadas políticas com ‘visão de futuro”.
Portanto isto tudo são os reflexos dos vinte e um anos de regime militar que podem ser sentidos ainda nos dias de hoje na política, economia e também nos aspectos sociais, apesar de toda a dita abertura e democracia.
PROFESSORA GUANAIR DIOGO
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